第35章 公雞和煙花

“我認得。”某個坐在後排的學生說，“是月亮。”




有幾個人忍不住笑了出來，安東尼也笑了：“是誰說的？啊，很好，給拉文克勞加兩分。”




笑聲消失了。學生們仔細打量著這副圖，試圖從上面找到一丁點類似月亮的地方。




安東尼說：“這節課我們聊聊麻瓜腳下的夜空。是的，這是月亮。麻瓜去了月亮，拍下這張照片，並在月亮上留下了一個著名的腳印。”他向他們展示了那個腳印，“有人知道他們是怎麼做到的嗎？”




“建一個很長的梯子？”一個學生小聲提議道。




“疊加麻瓜金屬掃帚？”另一個學生猜測道。




他們已經接受了麻瓜會藉助一些工具去達到魔咒的效果，因此創造了一種構詞法：在魔法前面加上“麻瓜”一詞，用以指代達到相似效果的麻瓜工具。比如飛機，就是“麻瓜大型封閉金屬掃帚”。




“唔……有點接近了？”安東尼說，“但是這個答案太籠統了。我的答案大概會是燃燒和相互作用。”




這節課是他從禁林回來後臨時準備的。馬人對星星的痴迷給了他一些靈感……他決定以火箭為切入口，和學生講講燃燒的力量。




雖然此前講過飛機，但是對於本來就是魁地奇狂熱愛好者的學生們而言，會在天上飛並不是什麼激動人心的故事。




此外，安東尼當時的授課主要集中在麻瓜的出行方式上，並沒有和他們詳細講空氣動力學等原理——他是在培養了解麻瓜生活的巫師，不是在培養物理學家。麻瓜的物理學在魔法界完全行不通。




在這個完全唯心的世界中，物理學亂得就像貓爪子下的毛線團。什麼質量守恆、能量守恆，在魔法眼中通通不存在。學生們很難理解為什麼要通過燃燒產生推進力——如果想要什麼東西動起來，需要的只是正確地命令它動起來。




因此這一回，安東尼花了大半節課和他們講述麻瓜眼中的物理世界。




即使他吹了好幾個氣球，看著它們嗚嗚叫著滿屋亂竄的學生依舊無法理解。




到了最後，安東尼幾乎是強行告訴他們記住有個叫“相互作用”的東西，就像變形術中強行讓他想象眼前的老鼠是個橡皮。